关于幼儿早期阅读的探究

04级2班  王晓华

（实习幼儿园：青岛市实验幼儿园）

摘要

幼儿早期阅读是一个大的阅读观念，是为了培养幼儿终身学习的素质。在我国，随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育开始引起人们的关注。研究发现，3~8岁是人的阅读能力发展的关键期。在这个时期，儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力，在阅读学习过程中逐渐能够独立思考。《幼儿园教育指导纲要》第一次明确的把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育目标体系中，并提出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书面语言和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。《纲要》中还明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴和他人交谈，体验语言交流的环境。

关键词

幼儿早期阅读     自主阅读能力     家庭阅读环境   阅读环境

早期阅读是指学前儿童凭借色彩、图像、文字并借助成人形象的读讲来理解读物的活动过程，早期阅读能力是幼儿将来全面学习书面语言所必具的基本学习策略的准备。因此，我们对孩子评价的标准不应只是识了多少字，会背多少诗，而关键是看孩子是否具有了阅读的核心能力，只有明确了这些，幼儿早期阅读教育才会富有针对性和实效性,才会真正促进幼儿的发展。

一、早期阅读核心能力——自主阅读能力的内涵

作为幼教工作者，我们应该清楚的认识到早期阅读教育所发展的核心能力是自主阅读能力。研究表明，汉语幼儿早期自主阅读能力主要包括下列两个方面：

（一）建立口头语言与书面语言对应关系的能力

学龄前阶段是幼儿口头语言发展的关键期，对幼儿来说，他们的早期阅读过程是与他们已经获得的口语分不开的，学习书面语言是调动自己口语经验，将书面语言信息与自己已有的口语经验对应起来，是幼儿自主阅读能力发展的一个重要方面。比如，在他们阅读的时候，认读“妈妈”这两个文字，必须要调动自己原有的语言经验，使之与文字符号对应起来;再如“我要红气球”和“气球是红的”是不同语法表现形式，需要幼儿在阅读这样的书面语言时，能够调动口语语法经验来完成认知加工过程。

（二）成为流畅阅读者的策略预备能力

幼儿还不可能是流畅的阅读者，因为他们对阅读内容并没有也不可能真正理解。要成为一个流畅的阅读者，需要他们在理解阅读内容时掌握几种初步的技能

1．反思的策略预备能力

让幼儿在听故事看图书的过程中，能对故事里所发生的事情，对故事里的人物等进行种种思考，或听完故事、看完图书之后，有对阅读内容的反思过程。这种能力将有利于幼儿加深对阅读内容的理解。教师在此时则需要是幼儿发现问题的引导者。

2．预期的策略预备技能

在幼儿积累了相当的听故事和阅读图书的经验之后，就有可能在听到或看到类似的内容时，对故事的事件发展和人物的取向做出推测。这样的预测能力，可以帮助幼儿在未来的阅读学习中，比较快速的理解阅读内容。幼儿认读或书写文字，及各种书面语言的学习过程，均需要这样的技能参与。

3．质疑的策略预备技能

在整合的阅读理解过程中，还需要幼儿有质疑阅读内容的经验。如听完故事或看完图书之后，问一问为什么这个人会这样做？为什么这件事情会发生？养成思考为什么的习惯，有助于幼儿在阅读时寻找到事件发生发展的某种原因，比较深入正确的理解阅读内容。

4．假设的策略预备能力

假设是与想象联系在一起的。听故事或者看图书之后，我们可以让幼儿假设。换一个条件或者情景，故事里的人或者动物会怎样，事情会朝着什么样的方向发展？假如这样会如何，假如那样又会怎么样？幼儿有了这些假设的策略技能之后，可以将之用到未来书面语言的学习过程中去，将会对他们未来的阅读和写作产生很好的作用。

二、早期阅读教育的意义

早期阅读教育不仅对幼儿的学习、生活有着举足轻重的积极意义，而且对于提高幼儿的自我调适能力、参与阅读的积极性也有不可磨灭的作用。

（一） 扩大幼儿生活、学习的范围

对幼儿来说，文字符号，如同手势、幼儿创造的书面符号、泥捏的物品等符号一样，可以用来表达他们的经历、感情和想法，可以用来超越时空去创造虚幻的世界。所以，早期阅读一方面能使幼儿交流的范围从面对面的口语交流到通过图画、文字符号实现间接的交流，另一方面能使幼儿突破现实的限制，走向想象的世界，使幼儿的生活和学习的范围得以扩大。

（二）提高幼儿的自我调适能力

传统的学校教育比较重视用外部订正的方式来进行阅读教学，而新近的研究则强调了早期培养儿童自我调适阅读技能的重要性。实践已经证实，幼儿可以在早期阅读中建立起一种自我纠正、自我调适的阅读技巧，这不仅有利于幼儿获得较高的阅读水平，而且对于他们进入学校进行书面语言的学习有很好的作用。

（三）享受分享阅读的乐趣

在幼儿园组织有计划、有目的的集体早期阅读活动，会产生不同于幼儿在家或个体阅读的效果。在幼儿园早期阅读活动中，教师和幼儿之间的相互作用，可以提高幼儿早期阅读水平，幼儿在集体环境中进行阅读，可以和同伴一起分享早期阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性，使之处于最佳状态，达到良好效果。例如，在我们幼儿园中，教师经常拿出时间和幼儿一起进行阅读图书，幼儿可互相交流讲述。

三、幼儿早期阅读教育的指导策略

早期阅读是一个多元的复杂过程，幼儿需要在阅读过程中寻找到适合的途径，积累阅读经验，从而建立起自主阅读的意识和技能，这种自主阅读的意识与技能不是被教会的，而是在一定的环境中，在父母师长的正确引导与温暖陪伴下“自然而然”形成的。因此，发展幼儿的自主阅读能力的关键在于：为幼儿提供自由自在、可爱有趣的、丰富多彩的多元阅读环境、条件、动机和技能；同时成人需要与幼儿建立共同阅读的互动关系，使幼儿在阅读的过程中感受到阅读的快乐。具体来说，幼儿早期阅读的指导策略包括以下几个方面：

（一）提供自主阅读的物质材料

幼儿自主阅读能力的发展需要丰富的书面语言环境作支撑，因此教师和家长要创设丰富的早期阅读物质材料：每位幼儿都会定期从家里带来图书。互相借阅。教师根据早期阅读教育目标，有计划、有目的地对幼儿的阅读能力进行系统培养，使每个幼儿在不同水平上获得发展。

1.阅读活动(按早期阅读教育目标开展的由浅入深、循序渐进、内容较为集中的教育活动)

(1)大图书阅读活动：教师根据幼儿年龄特点、教育目标、教育内容自制大型图画故事书，并利用这种图画故事书帮助幼儿学习和掌握按序仔细观察画面和将前后画页联系起来理解的阅读技能。(适合集体活动、分组活动。)例如，在每日餐前活动，教室都会组织幼儿一起欣赏图书，由教师讲故事给幼儿听，或由幼儿自己讲述

(2)小图书阅读活动：同一内容的图画故事书幼儿人手一册，独立阅读，主要帮助幼儿掌握翻图书的方法，　让幼儿在看书过程中自己感受、体会，不断获得独立阅读的经验。(适合分组活动、个别指导。)例如：在餐后，幼儿可每人到图书角拿一本书自由阅读，或与同伴交流讲述。

(3)听赏活动：以听赏图画故事或其他文学作品为主要内容的活动，主要让幼儿反复倾听老师的讲述，不断体验品味，养成良好的倾听习惯，提高对文学作品的欣赏能力。(适合集体活动、分组活动、个别指导。)

(4)排图活动：教师为每个幼儿提供一套打乱顺序的图片，幼儿在看懂图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律将图片按顺序排列起来，并表述排图理由，这有利于培养幼儿有序思维能力。(适合分组活动、个别指导。)例如，在每日区角活动中，图书区的幼儿可看教师自制幼儿画报、图片等。

在我们幼儿园，幼儿在读书时，教师会告诉幼儿一本书有封面和封底，封面上有故事的名字。看书时要一页一页地翻，先看第一页，再看第二页，一页一页往后翻。一开始，我们用圆点代表页数，让幼儿根据点数来翻；后来逐步用数字代替小圆点，幼儿根据书页下的数字来翻书。

幼儿无论在家中还是在幼儿园中都有一了个良好的阅读环境，同时掌握了一定的阅读技能和方法。幼儿已会自由地在活动时间去图书角翻阅图书了。这时候我们就利用书中的故事对幼儿进行爱护图书的教育，让他们知道书中不仅有好听的故事，学会教给我们许多知识，一本书可以给许许多多的人看，每个人都应该爱护图书，只要有一个人损坏了书，别人就不能完整地看这本书了。通过一系列的教育活动，幼儿特别会爱护图书，基本杜绝了撕损图书的现象。

2.以阅读为主的综合活动

(1)自编图画故事书活动、诗配画活动：在教师指导下，幼儿运用已有阅读经验和绘画技能，将自己创编的故事、诗歌配上与其情节、内容相符的画面，编成图画故事书，培养幼儿将语言符号转化能力并发展其创造性　思维能力。例如：在区角活动中，老师在图书区放了诗歌《夏趣》的大型自制图书，并引导幼儿仿编诗歌，并画图对应图片。

(2)听音乐编构故事：这是阅读经验与音乐感受相结合的活动。幼儿通过感受理解音乐，将它转化成语言符号，进行讲述，并配上画面组成音乐图画故事书，培养幼儿将音乐符号转化为语言符号和绘画符号的能力并发展其想象力和创造性思维能力。

(二)让幼儿根据自己的兴趣爱好选择阅读材料，能动建构、积累和同化阅读经验。教师给予适当指导，鼓励幼儿开展自主阅读活动。

1.区域活动中提供阅读材料

阅读活动前，教师在活动区、图书角提供相应新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称，让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。教师主要观察了解幼儿感知、体验的水平，为专门性的阅读活动打下基础。阅读活动结束后，教师继续为幼儿创设各种活动情境或条件，让幼儿根据自己的爱好自由选择活动材料。根据我们的观察和实践，幼儿往往挑选自己最喜欢的角色进行表演，或画出自己最喜欢的一段故事情节，这有利于发展幼儿的再造想象力。

2.开设幼儿阅览室

我们园开辟了幼儿阅览室，根据大、中、小班幼儿的年龄特点与认知水平，有的放矢地提供内容丰富、形式多样的幼儿读物，每周一在教师带领下。幼儿到图书室进行每周的图书借阅。

3.在日常生活中渗透阅读教育内容

在日常生活中，教师将季节的变化、生活的特点、动植物的生长规律等与阅读教育相结合，使幼儿在潜移默化中通过不断的感知内化，积累阅读经验。同时，教师提供一定时间让幼儿自主选择交流对象、交流内容、　交流地点，进行阅读交流活动。根据我们的观察和实践，幼儿会自由选择合作办报；幼儿会兴高采烈地来到汉字角，挑选自己喜欢的字宝宝，说上几句与之有关的小广告、小故事；幼儿会戴上自己喜爱的小动物头饰，与墙面上的小动物、植物“交往”；有的幼儿还会把最新的消息告诉同伴、老师、阿姨。幼儿的阅读经验在无拘无束、自由自在的日前交往中得到迁移，语言能力得到发展。

例如：对幼儿进行专门的早期阅读的教育实施我们主要分为两种形式：一种是专门的早期阅读活动设计与组织；另一种是在日常生活中进行早期阅读的训练。针对小班幼儿的年龄特征，我们选择的都是一些单幅画面，故事内容简单有趣的图书。

通过课题组成员的反复讨论和验证，我们将早期阅读活动的组织分为四个阶段。教师在活动前根据幼儿图书绘制一本同样的大型图书。现以图书《大家爱清洁》加以分析说明。《大家爱清洁》是一本单幅画面，故事内容简单有趣的图书，书中主要人物形象鲜明，画页共为五页，是一本适合小班幼儿阅读的图书。

第一个阶段是幼儿自由阅读图书。两名幼儿合看一本图书，这时候老师不提任何要求，让幼儿自由翻阅，看看书中画了些什么，大概讲了一件什么事。

第二阶段是教师和幼儿共同阅读图书。教师请幼儿合上图书，首先提问：“你在书中看到了谁？它在干什么？”幼儿很容易回忆出刚才看的书中有小猫、小狗，大白鹅、小白兔，它们在游戏。紧接着教师出示大型书，告诉幼儿这本书和他们刚才看的书是一样的，然后和幼儿共同阅读。从书的封面开始，顺便复习一下书的结构，告诉幼儿这本书的名字就叫“大家爱清洁”。翻开书的第一页，教师提问“第一页上画了谁？它们在干什么？”请幼儿用完整的语句表述：“小猫去找谁玩了？他是怎么说的？”请幼儿用完整的语句表述：“小猫去找小白兔玩，小白兔在家洗手。用同样的方法看完每一幅画面后，教师边翻后书边完整地讲述故事一遍，要求幼儿儿边看老师手中的书边认真地听。

第三阶段为幼儿自由讲述。请合看一本书的两名幼儿共同阅读图书，一人讲一人听，两人可以互相帮助讲讲。教师则巡回倾听幼儿讲述，并适当指导个别幼儿的用词及提醒幼儿讲述的连贯性和完整性。

第四阶段为掌握表演阶段。这一阶段先请几名幼儿到前面来边翻大型书边讲述故事。教师和其余幼儿认真倾听并适当给予补充。另外，教师还在表演区准备一些头饰和道具，让幼儿在游戏时间自由选择故事角色进行故事表演，进一步加深对故事的理解。

四、早期阅读的环境创设

要促进幼儿早期阅读能力的发展，还需要成人在幼儿阅读和书写的过程中，提供适当的支持和指导，这是保持幼儿阅读的兴趣和热情，培养幼儿良好阅读习惯的重要保证。

1、创设师生平等、和谐的心理环境

刚刚入学的孩子或多或少对老师有些恐惧感，如何建立平等和谐的师生关系呢？这就需要我们教师端正教育观、儿童观

把儿童看成和自己一样平等的人，站在孩子们的引导者、观察者、鼓励者的立场去指导孩子们的活动，用一颗纯真的童心去参与孩子们的活动。在活动中，教师对孩子的态度、引导方式和评价都直接影响着阅读活动教学效果的优劣。比如在看图讲述中，孩子们看到优美的图片，在教师的指导下，会产生生活的意念。如果孩子说错了，教师立即加以指责，这样孩子们说话的意念就回被抑制，所以说与其指责孩子们的过错，不如鼓励孩子进行新的尝试。每个班级中总有一些孩子语言表达能力特别强，也总有一些孩子语言表达能力比较差；有的孩子阅读兴趣浓郁，有的孩子阅读习惯太差等，教师应当做到不仅关心那些能力强的孩子，还要花更多的精力去关心鼓励那些能力弱的孩子，给他们留下思考的余地，提供他们多看、多听、多想、多讲的机会，从而提高他们的阅读能力。由于每个人所积累的经验不同、思维方式不同，对事物的看法也就自然不同。在阅读活动中，这一点表现尤为明显。比如：《气球飞起来了》这一故事，第一张图片是兔妈妈把一串气球给小白兔。有的孩子认为今天是××节日，妈妈送礼物给小白兔；还有的孩子则认为小白兔在回家的路上看到卖气球的，就吵着让妈妈买一串……孩子们说的这一切都是符合情理的，教师不可以用武断的态度，轻易予以否定，而是应该创设民主气氛，尊重孩子们的看法，以鼓励的、亲切的态度，小心地呵护孩子们创造性思维的嫩芽，使孩子们尝试成功的喜悦，从而增强了他们的自信心，激发了孩子们讲述的欲望。当然也有些孩子的讲述，不合乎情理，逻辑甚至是荒谬的。此时教师不应该只作简单的否定，而是在向孩子讲道理的基础上，鼓励他们积极思考。进行合理的讲述，这样可以使孩子对阅读活动产生极大的兴趣，使孩子在良好和谐的师生氛围中茁壮成长。

2、创设宽松、丰富的阅读环境

从幼儿的阅读兴趣和需要出发，在班中设置图书角 ，孩子们可以到教室里专门设置的阅读区去看书，也可以随时随地拿到一本书看看。我们班阅读区设在教室中比较安静的角落，布置得温馨舒适，使读书的孩子不受干扰，充分享受阅读的乐趣。为幼儿提供的书籍有幼儿熟悉的，不太熟悉的和不熟悉的三中层次，以保证不同水平幼儿阅读的需要。并尽量选择那些与教学主题有关的书，使孩子们能利用已有的知识和经验辅助阅读理解，同时通过阅读来巩固他们学到的内容。为了让幼儿有目的，有意见地阅读，我和孩子们共同制订了图书阅读规则，“三轻”即走路轻、说话轻、拿放轻；看完书要懂得放回原处，放时封面向上，封底向下；看书时不折书、不拖书、不撕书、不在书上乱图乱画等。这是培养幼儿动脑、动口的基础，对于抑制不良道德习惯的养成也有重要作用。

3、创设有实际意义的文字世界

虽然早期阅读并不等于早期识字，但毕竟识字是早期阅读的第一步，因此，我们也努力让孩子们生活在一个有丰富文字的环境中。比如在教室里的物品上贴上写有相应名称的标签。这样，孩子一拉椅子就看到“椅子”这个词，到水池去洗手就看到“水池”这个词……在布置活动角时，也配上一些幼儿经常接触到的主题，在学习“木”时，将与此有关的字“桃、梨、桌、椅”等都贴上文字标签，帮助幼儿集中信息，充实幼儿的经验和环境中书面文字的信息量，使幼儿在自然状态下获得语言文字的知识。在如此舒适而又丰富的环境中进行阅读，孩子们感到阅读是件很舒服和惬意的事情，很自然地就萌发了阅读的兴趣。

4、调动家长参与阅读教学，营造温馨的家庭阅读环境

认真做好“讲、看、听、引”四个方面

“讲”  包括家长讲和幼儿讲。每天，家长可根据孩子的年龄特点，分层次地为幼儿选择一些多元化的阅读材料讲给幼儿听，也可根据幼儿的阅读水平，让幼儿来穿插故事内容或续编故事，这样，不仅密切了亲子关系，还使孩子养成了良好的阅读习惯。

“看”  在当今的信息社会，家长不仅要为孩子提供色彩鲜艳的低幼读物，而且还应引导幼儿观看一些动画片之类的与视觉刺激有关的多媒体材料；也可教幼儿认识生活中常见的简单标记与符号，或在逛街时带幼儿认识马路上的交通标志、商店名称、马路路名等等，这些都是早期阅读中不可缺少的一部分。

“听”   孩子故事听得多了，看得多了，慢慢地就有了自编故事的欲望。这时家长应耐心地听孩子讲述他的小故事，而且也别忘了对他进步的肯定。有时，家长讲完一个故事后，也可同孩子交流一下读后感。交流时家长要注意倾听，及时帮助孩子引导话题，使之紧紧围绕主题，这样，不仅可以加深孩子对内容的理解，也有利于提高孩子的语言表达能力。

“引”   在早期阅读活动中，家长应以游戏方式、玩具性质引导幼儿自由地去阅读书籍，并适当地进行复述故事。在阅读过程中，家长还要根据实际阅读情况，引导幼儿观察画面背景，展开丰富的想象，推测故事情节，理解故事内容等手段来帮助幼儿掌握基本的阅读技能，养成良好的阅读习惯。闲暇时，家长应多带幼儿去图书馆或书店，诱导幼儿喜爱阅读的环境。

例如，在实验幼儿园图书节期间，我们把各班的图书都展示出来，班与班之间互相借阅，并在每本书后附一张读书观后感，在家长的协助下帮幼儿完成阅读，并填写表格

今年的六月份是青岛市实验幼儿园图书节的启动仪式，幼儿园选择在6.1期间，送给每位幼儿一本图书作为节日礼物，培养幼儿养成早期阅读的好习惯。也说明院领导充分重视了幼儿阅读习惯的养成，让幼儿在书的海洋中摄取知识的能量。家长与幼儿园共同合作完成培养幼儿早期阅读良好习惯的养成。

本研究主要结论如下：

1、幼儿的阅读兴趣和习惯的培养是个循序渐进的过程，通过早期阅读可以培养幼儿良好的语言表达能力；

2、可以建立幼儿良好的自信心；

3、可以激发幼儿的好奇心和探索欲望。

参考文献

幼儿园教育指导纲要（试行）》解读          江苏教育出版社

《学前教育研究》《早期教育》《学前教育》

《幼儿心理发展与教育》《学前教育心理学》

陶保平    学前教育科研方法      华东师范大学出版社

林剑萍《幼儿早期阅读研究与实践》华东师范大学出版社